Unidad Formativa 2. Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas.

Ejemplo 1

No es una tarea, porque no es comunicativa, no maneja significado (está descontextualizada) no implica intención comunicatica (comprensión, negociación, expresión de significado). Las tareas pedagógicas también son comunicativas.

Ejemplo 2

Es una tarea pedagógica y se considera tarea porque obliga a la intención comunicativa: expresar significado, comprender y negociar. Intenta ser relevante y creo que aporta resultados: después de las diferentes tareas el alumnos entiende la diferencia entre ser y estar, sabe cuando se utiliza el verbo haber y distingue también entre el uso del artículo determinado y el indeterminado. Además aporta una base gramática y eso me parece importante.

Reflexione sobre los ejemplos que ha visto y escriba algunas razones para llevar tareas al aula.

Desencadenan un proceso de aprendizaje consciente. El alumno desarrolla estrategias que activan sus competencias. Se ponen en marcha estrategias metacognitivas, por las que el alumno planifica, realiza, evalúa y corrige. Todo lo anterior aporta al alumno autonomía en el aprendizaje

Reflexión: sobre la dificultad de llevar las tareas al aula. Posibles soluciones en cada caso.

Mi falta de experiencia en la enseñanza de idiomas hace que no sepa bien cómo responder a esto.

Por mi labor en la universidad la primera limitación que se me ocurre es la del propio centro, sobre todo por falta de medios materiales. También las cortapisas pueden venir de la imposición de programas, etc., lo que es aún peor. Pero quiero pensar que en España conocemos cada vez mejor los nuevos enfoques en la enseñanza de idiomas y que esto último no va a ser mi principal obstáculo. Frente a la escasez de medios, supongo que lo mejor es la imaginación.
Tal vez yo misma, por mi falta de conocimiento todavía, pueda ser un límite. Me falta probar mucho para ver qué tareas son las más adecuadas. Me preocupa elegir bien las mismas y los recursos asociados. Creo que con el tiempo iría asumiendo riesgos, partiendo de una actitud, al principio, más prudente.
¿Son los propios alumnos una limitación? El hecho de tener un grupo muy numeroso o muy heterogéneo puede ser un problema. Creo que si los niveles están bien definidos, todos querrán, ante todo, aprender español y que se pueden desarrollar multitud de tareas, que a veces interesarán más a unos que a otros. Sobre los grupos amplios, creo que la tutora de este curso, Pilar, habló de dividirlos en dos para dar una atención de más calidad, aunque de menos tiempo. Pero no tengo claro cómo hacer esto en la práctica.