Módulo 3: Los intercambios comunicativos

Unidad Formativa 1. Actos del habla en la conversación.

Actividad 1. Listados o intercambios.

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos?

A través de intercambios comunicativos, porque implica negociar un significado y creo que eso es lo mejor para el aprendizaje. 

¿Por qué?

Normalmente recordamos aquello que tienen para nosotros sentido. Además un intercambio comunicativo puede aplicarse fuera del aula, de modo que lo asimilemos y lo interioricemos. Está dentro del enfoque comunicativo, que observa la lengua como uso y da prioridad a que el aprendiente de una LE pueda comunicarse en ella, pueda usarla según sus necesidades.

Piense un ejemplo.

En un listado encontraremos vocabulario y expresiones relacionadas con una situación comunicativa: comer un menú del día en un restaurante. En un intercambio comunicativo encontraremos textos orales y escritos que permitan la interacción entre los alumnos, la expresión, comprensión y negociación de significados.

Apenas he modificado nada de lo que expuse al principio de esta UF. Me ha sido útil que se insista de nuevo en el concepto de cooperación entre los interlocutores, ya que es esencial para que se produzcan los intercambios. Hay que recordar lo anterior en el aula e intentar reproducir esas situaciones.

Unidad Formativa 2. Algunas consecuencias para el aula.

Actividad 4. Esbozo de una actividad comunicativamente auténtica.

Después de discutirlo con mi grupo de trabajo esta es nuestra propuesta:

FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Título de la actividad:

“¿Qué hacemos este fin de semana?”. Trabajo en clase por parejas.

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje):

Jóvenes a partir de 18 años, con un nivel B1 (sobre todo por la lectura, más que por la práctica oral y escrita) en un curso general de español para extranjeros en España.

Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?):

Son 2 amigos que tienen que acordar un plan para el fin de semana, pensando en la visita a Madrid de un tercer amigo (Pedro, que quiere conocer el barrio de Lavapiés). Hay que tener en cuenta que no tienen coche y no disponen de mucho dinero. El objetivo es definir su plan de ocio y fijar dónde y a qué hora encontrarse con Pedro el sábado por la mañana.

Funciones comunicativas que se practicarán:

- Hacer una propuesta. (Podemos ir al cine el domingo; ¿Vamos al cine el domingo?).

- Hacer preguntas. (¿Cuánto cuesta la entrada al maratón de rock?, ¿Dónde se hace la Feria de Colores?; ¿Cómo vamos al aeródromo de Ocaña?; ¿Qué hay en la Feria de Colores?; ¿Quién toca en el Maratón de Rock?).

- Expresar deseo/voluntad (Sí, yo quiero ir a las Fiestas del Orgullo Gay; ¡Vamos todos a las Fiestas del Orgullo Gay!; Me gustaría ir a las Fiestas del Orgullo Gay).

- Expresar preferencia (Yo prefiriría ir a la exposición, que ir al cine; Yo el domingo por la mañana prefiero dormir.).

- Expresar opinión. (Yo creo que lo mejor es ir a la exposición de pintura; A mí me parece que Ocaña está muy lejos).

Material necesario:

- Fotocopias, una por participante. Una de ellas con la información detallada de cada propuesta de ocio y otra sólo con el nombre de la propuesta, sin contar en qué consiste ni especificar fecha, lugar, precios, etc.

- Papel y boli para tomar notas.

Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, en grupos…):

1. Primera fase individual. El que tiene la información completa la lee individualmente y subraya los datos que le parecen relevantes. Mientras tanto, el que tienen sólo el nombre de la actividad escribe por separado las preguntas que se le ocurren sobre cada actividad. Aquí se incluyen las dudas sobre vocabulario que se formularán al profesor. 10 m.

2. Segunda fase. El que ha escrito preguntas las formula. El que tiene la información responde. A medida que surge el diálogo aparecen nuevas preguntas que no estaban previstas. También para el que tiene la información pueden surgir dudas, detalles en los que no se había fijado. 10 m.

3. Se acuerda un plan para el fin de semana. Toman nota de qué harán y cuándo. 10 m.

4. Se abre un diálogo de toda la clase y se comenta a qué hora han quedado con Pedro el sábado y para qué. También se cuentan los principales planes para el fin de semana. 5 m.

Duración aproximada de la actividad:

35 m.

He incluido las correcciones del tutor, añadiendo 5 minutos a la actividad y especificando que había un tiempo para consultar dudas de vocabulario. Soy consciente de que tal vez el arranque es un poco descompensado, el que lee tiene más trabajo que el que piensa en preguntas sobre qué van a hacer el finde. 

 

 

Esta actividad me ha resultado muy útil. Se ha complicado un poco el trabajo de grupo y creo que esto ha perjudicado la elaboración de esta última actividad en común. Es difícil coincidir en el tiempo concreto y en la cantidad de tiempo que cada uno podemos dedicarle a este curso. Pero no me quedo con una mala sensación. Creo que, al menos, lo hemos intentado...

Lectura obligatoria M3.

Señalo el enlace de esta deliciosa lectura Lourdes Días y M. José Hernández, que nos enseña que Gramática y Comunicación son indisociables y sostiene que la mejor manera de aprender gramática es usándola en intercambios comunicativos. También destaca la importancia de las muestras de lengua.

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¡Realmente es para conservarla!

Conclusiones. Reflexión final: ¿qué me ha aportado este curso?

De nuevo tengo la sensación de haber aprendido mucho en muy poco tiempo. Y también de haber añadido nuevas piezas a un puzle que desde el primer día ha tenido mucho sentido.

La pragmática me ha parecido una pieza clave en todo lo anterior. Ha sido una sorpresa para mí comprobar lo que se ha investigado sobre ese componente no verbal tan presente en la comunicación. Los conceptos que ya han sido mencionados: intención comunicativa, esquema mental compartido, inferencia, implicatura o interferencia pragmática pasan a estar muy presentes en mi proyecto de convertirme en profesora de ELE.
Además ha sido muy útil volver al método nociofuncional y profundizar en conceptos sobre los que me sentía insegura, como función comunicativa, exponente funcional, enunciado y noción.
Por último, el último módulo me ha servido para intentar llevar lo anterior a la clase y sentirme un poco más capaz de preparar una actividad que funcione bien.

José, gracias por la claridad de tus explicaciones. Compañeros, gracias por vuestras reflexiones, he disfrutado de verdad con vuestros puntos de vista y vuestras experiencias.

De nuevo leyendo las conclusiones de mis compañeros me reconozco en muchas de sus reflexiones. Es un logro que seamos capaces de pensar individualmente y de dialogar, incluso, sobre cuestiones que antes desconocíamos...