Debate sobre si una tarea es o no pedagógica.

Después de muchas vueltas estas son las conclusiones a las que yo he llegado:

1. Protagonistas A1.
Propone una tarea (lo que implica que es comunicativa) claramente pedagógica. Promueve la interacción entre los alumnos, pero aunque no fuera así también sería una tarea comunicativa (ahora ya tengo claro que tarea comunicativa no es sinónimo de interacción). Es comunicativa porque da lugar a comprensión, expresión y negociación de significados. Maneja un tema relevante para el alumno, que tiene que ver con su vida real. Es accesible para ese nivel y creo que el diálogo que se va a producir entre los alumnos es un resultado claro.
2. Mañana 1.
Es una tarea pedagógica, pero el manejo de significados es reducido. El carácter comunicativo sólo lo veo claro en la subtarea 10, donde se expresan, comprenden y negocian significados. Los ejercicios 9 y 11 siguen pareciéndome no comunicativos (por eso no los denomio subtareas). Sobre la relevancia de la tarea, me parece relativa. El resultado obtenido es aceptable, pero no especialmente remarcable. Diría que es fácil para ese nivel.
3. Prisma A1.

Apenas puedo decir que sea comunicativa. Sólo la última actividad, la de la lista de la compra para el cumpleaños, podría considerarse una subtarea comunicativa y pedagógica (parece que es en grupo. Hay un icono que creo que lo indica y que antes no había percibidio).
El resto de los ejercicios están descontextualizados.
Esa lista es el resultado más visible. Sobre la adecuación al nivel, creo que en este caso la cuestión no es si los alumnos serán capaces de seguir esta clase (probablemente sí) , sino si lo que van a hacer en ella les servirá en su aprendizaje. No voy a decir que esta propuesta sea nula, algo se puede aprender, pero hay otras fórmulas que pueden ser más útiles para los alumnos.
4. Aula A1
Es pedagógica, y por tanto comunicativa. Implica entender, expresar y negociar significados.
Sobre la relevancia, tal vez porque el tema elegido no deja a nadie indiferente se puede decir que es relevante.
Los resultados que identifico, sobre todo aprender el pretérito perfecto y los verbos saber y poder. Adecuada para el nivel.
Para terminar, apuntar que el planteamiento que este foro nos propone me parece algo confuso. Creo que habría que empezar preguntando ¿es esto una tarea?. Y una vez determinado lo anterior definir si es pedagógica o de la vida real. A mí me ha confundido definir si es tarea pedagógica algo que ni siquiera me parecía tarea. Al final todas estas propuestas pueden ser consideradas en términos generales tareas pedagógicas, pero en algunos casos lo que predomina no es lo comunicativo, ya que sólo se encuentra el carácter comunicativo y pedagógico en una subtarea.

Y estas son las conclusiones finales del debate de grupo:

1. Protagonistas A1.
A todos nos parece una actividad comunicativa y pedagógica, con un objetivo comunicativo. Requiere la interacción de los compañeros, con aportaciones personales como sus vivencias y sus gustos, y mejora su capacidad léxica y gramatical. Responde también a sus necesidades. Como escribe Marta, "es algo habitual preguntar a alguien dónde vive, que nos lo describa y que exprese sus gustos".

2. Mañana 1.
Este ejercicio ha promovido diferentes opiniones y un par de comentarios acerca de si la interacción es una competencia imprescindible para describir una tarea como comunicativa. En este sentido, existen otras competencias comunicativas (expresión, comprensión, mediación) también necesarias en la enseñanza de un idioma.
La opinión mayoritaria es que se trata de una tarea pedagógica, pero con escasas funciones comunicativas. Nuestra compañera Isabel, por su parte, considera que no es pedagógica “en absoluto porque se centra en general en la práctica de actividades descontextualizada de aspectos formales”. Las actividades 9 y 11 nos han hecho preguntarnos si una tarea es pedagógica y comunicativa cuando algunas de las subtareas no cumplen los requisitos pedagógicos. En relación a esto, también hemos subrayado que el proceso de aprendizaje se resiente cuando el alumno ha de diseñar respuestas cerradas.
3. Prisma A1.
En este caso no nos hemos puesto de acuerdo. Inmaculada, Manuel y Alejandro (yo) opinamos que no se trata de una tarea comunicativa (y por tanto, tampoco pedagógica). Marta, Mercedes y Andrés creen que sí es comunicativa. Por la explicación de Isabel no me ha quedado muy claro si está de un lado o de otro (te pido disculpas).
Las razones de quienes consideran que NO es comunicativa:

-No fomenta la comunicación entre los alumnos (Inmaculada).
-Los ejercicios son prácticas descontextualizadas del lenguaje (Alejandro).-No hay unión entre las dos actividades que se plantean (Manuel).

Las razones de quienes consideran que SÍ es comunicativa:

- Las tareas incluyen actividades de expresión, comprensión e interacción.
- Relaciona una tarea de la vida real con la adquisición de competencias básicas en este nivel (Andrés).

Y como consecuencia de esta diferencia de opiniones, tampoco coincidimos en si es relevante para el aprendizaje de los alumnos.
4. Aula A1.
Todos apreciamos objetivos comunicativos en las actividades 3 y 4 (algunos hemos especificado que se trata de la actividad 3-E). Marta opina que es comunicativa y Manuel apunta que necesitaríamos “alguna actividad que reforzara esa ausencia comunicativa” para poder aceptar la tarea como pedagógica.
Aunque todos opinamos que se trata de una actividad relevante para el aprendizaje, por ese primer contacto con el Pretérito Perfecto (Andrés, Manuel, Mercedes y Alejandro) y “porque el tema elegido no deja a nadie indiferente” (Mercedes), no hay consenso en torno a la dificultad del ejercicio para el nivel de los alumnos. Dice Andrés que “los alumnos estarán bastante perdidos, sobre todo, en el apartado gramatical de la actividad”.

En fin, que este foro ha sido muy útil para aclarar conceptos. Por ejemplo, que comunicativo no es sinónimo de interacción, por tanto, la comprensión de una lectura de forma individual es una tarea comunicativa, porque implica comprender un significado. Hay tarea comunicativa cuando hay comprensión, expresión “o” (no “y”) negociación de significados.

Unidad Formativa 3. Opciones metodológicas.

Actividad 3. Papel del alumno.

Cuando hice mi aportación a este foro hace unos días pensé que entre las opciones que se daban a escoger había alguna errónea, es decir, que no se debía optar por ella. Me refiero a:

- Seleccionar las tareas necesarias para alcanzar esos objetivos.

Pensaba que era labor del profesor seleccionar las tareas de la clase. No me di cuenta de que el alumno también puede seleccionar tareas fuera del aula, en su aprendizaje autónomo.

- Descubrir su estilo de aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio.

Aquí me pareció que es más enriquecedor probar todos ellos y creo que eso es lo que ha de hacerse en el aula. Pero una vez más, fuera de allí, el alumno puede aprender de la forma que es la más eficiente para él.

Pero avanzando en la UF 4 veo que todo lo que se nos propone en este foro tiene que ver con el papel del alumno, que todas las opciones son válidas y que, tal vez, yo he dejado un poco de lado la autonomía del alumno, tan importante en su aprendizaje.

Dicho lo anterior, creo que se puede definir autonomía, como la capacidad de actuar y funcionar de manera independiente. Y creo que conseguir que el alumno sea autónomo ha de ser una de las metas del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Actividad 4. La evaluación. Herramienta de aprendizaje autónomo.

Para evitar que las emociones influyan negativamente en mi aprendizaje.

- Comparto con otros estudiantes mi estado de ánimo en lo que al aprendizaje se refiere.

- No me desespero si no recuerdo la palabra exacta que quiero utilizar, sino que intento decir lo mismo de otra manera.

Me gustaría:

- Mantener mi nivel de ansiedad bajo cuando utilizo la nueva lengua.

- Aunque temo cometer errores, utilizar la lengua sin miedo al ridículo.

Para reflexionar sobre el aprendizaje y organizarme.

- Me marco un ritmo de trabajo teniendo en cuenta el tiempo de que dispongo.

- Busco ocasiones para utilizar la lengua que estoy aprendiendo (escucho la radio, uso Internet,
etc.).
- Me doy cuenta de los errores que cometo e intento no repetirlos.

Me gustaría:

- Determinar lo que necesito aprender y fijar objetivos en consonancia.

- Escribir un diario donde anoto lo que voy aprendiendo.

Aprender a aprender. Para aprender lo nuevo.

- Asocio lo nuevo que aprendo con lo que ya sé, sea en mi idioma o en otro.

- Busco patrones de la lengua que se repiten con cierta frecuencia y formulo mis propias
hipótesis.
- Me fijo e intento imitar el acento y la entonación de los hablantes del idioma.
- Para entender el significado de una palabra nueva, me fijo en su forma y en las partes que la componen.
- Busco semejanzas y diferencias entre el nuevo idioma y las otras lenguas que conozco.
- Uso el diccionario como ayuda para entender lo que leo o escucho.

Me gustaría:

- Memorizar una palabra nueva dentro de la oración en la que aparece.

Aprender a aprender. Para fijar lo que he aprendido.

- Practico con frecuencia, en nuevas situaciones, lo que he aprendido.

- Repito o escribo muchas veces la palabra o expresión.
- Cuando estudio utilizo el idioma que estoy aprendiendo para tomar notas.
- Repaso con frecuencia.

Me gustaría:

- Practicar los sonidos que me son difíciles de pronunciar.

Actividades de aprendizaje:

Para mí ha sido útil leer y escuchar por mi cuenta. Me habría sido muy útil hacer todo lo que se indica que se puede hacer en el aula, pero yo apenas he tenido oportunidad de hacerlo, salvo leer. En el aula apenas he podido hablar o de escuchar (fuera de escuchar al profesor) aunque estoy segura de que hubiera sido útil. Sí he leído en el aula.

Actividad 5. Desarrollar la autonomía de los alumnos.

Como resultado de todo lo que hemos aprendido y pensado en este módulo, sólo cabe concluir que lel desarrollo autónomo del alumno es una meta del profesor y del propio alumno. Ya ha sido aclarado que autonomía no quiere decir autoaprendizaje. El profesor ha de saber dotar al alumno de herramientas de todo tipo para que éste se sienta capaz de aprender también fuera del aula. Para ello puede facilitarle materiales didácticos, propuestas de todo tipo (básicamente culturales: películas, música, literatura, espéctáculos en el idioma que se está aprendiendo y que pueden estar disponibles si no en vivo, tal vez en Internet, etc.). Y sobre todo, el profesor ha de aportar en al alumno confianza y motivación para que se inicie en esta vertiente de su aprendizaje. ¿Ventajas? Pues yo diría que aportará mucho al aprendizaje, lo hará más eficiente, enriquecerá el proceso. No veo desventajas.

Reflexión final.

De nuevo tengo la impresión de haber aprendido mucho.

Especialmente útil me ha parecido todo lo relativo a las tareas pedagógicas para aclarar ese concepto.
También ha sido bueno reflexionar sobre la autonomía del alumno. Me he dado cuenta de que he aprendido muchas cosas por mi cuenta gracias a la motivación y el impulso que me han proporcionado otras personas, no precisamente profesores, la verdad... Aunque esto último ha cambiado radicalmente gracias a este curso y a otro que acabo de terminar sobre la realidad africana.
Acabaré diciendo algo sobre la motivación. Primero, que tengo más claro que nunca por mis últimas experiencias que es algo que se contagia y que difícilmente puede motivar a sus alumnos un profesor que no esté, él mismo, muy motivado con lo que hace. Y por último, que adopto como lema esa frase que nos ha regalado la profesora rusa, cuya conferencia sobre la enseñanza de ELE ha sido muy ilustrativa para todos nosotros: busca superarte a ti mismo y no a los demás.