Conclusiones: Análisis unidad 10, “Protagonistas 1”

1. Metodología.

1. ¿De qué teoría del aprendizaje parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean que aprenden los alumnos?¿Por qué?

Se basan en 2 teorías psicológicas del aprendizaje, el cognitivismo y el constructivismo. La primera se fija en cómo funciona la mente, en cómo procesa y almacena la información. Sostiene que en los procesos de aprendizaje el significado es relevante y la experiencia actúa como fuerza motriz. La segunda argumenta que construimos nuevos conocimientos sobre los que ya tenemos. La enseñanza basada en este último modelo promueve la participación del alumno y tiene en cuenta que cada persona desarrolla unas estrategias de aprendizaje, que el profesor debe activar. También da importancia al fomento de la autoestima.

Este manual pone en práctica lo anterior. Parte de un tema significativo para cualquiera, la familia y los amigos, propone actividades en las que el alumno ha de tomar parte y canaliza esta participación usando diferentes fórmulas (trabajo individual/grupo, desarrollo diversas actividades comunicativas...), como veremos al analizar las tareas.

2. ¿Qué metodología puede representar este manual? ¿Por qué?

Creo que la metodología que ponen en práctica es la enseñanza comunicativa, dentro del llamado Enfoque Orientado a la Acción. Los alumnos aprenden haciendo. Llevan a cabo distintas tareas de forma individual, en parejas o en grupo (a veces ante el resto de la clase). Realizan diversas actividades comunicativas: comprensión auditiva y escrita, expresión oral y escrita e interacción. Se comprenden, expresan y negocian significados.

3. De las diez macroestrategias de Kumaravadivelu ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula? ¿Cuál? Ejemplos.

- Promover autonomía del alumno. A través de las diferentes actividades individuales y en grupo y de la realización de la tarea final, p.e.
- Fomentar la conciencia lingüística, poniendo atención en las propiedades formales y funcionales de la lengua. Por eso se enseñan fórmulas para presentar a sus amigos y familiares y hablar sobre ellos. También se insiste en los verbos irregulares conocer, ir, ser y estar.
- Asegurar la relevancia social, siendo visible el entorno político, social, económico y educacional en el que tiene lugar el proceso de enseñanza. Entendiendo que los alumnos están en España, en el apartado “Mundo latino” de esta unidad se habla de los emigrantes latinoamericanos (en concreto ecuatorianos) que vienen a España y de su diferente uso del español.
- Aumentar la conciencia cultural. Se habla de los distintos tipos de familia en España, de las adopciones, de la posibilidad legal para personas del mismo sexo de casarse y adoptar, del papel de los abuelos, del papel de la familia en general, del número de hijos...
- Facilitar la interacción negociada. Se desprende de las tareas propuestas.

2. Tareas.

4. Las tareas de esta unidad son de la vida real o de carácter pedagógico? ¿Por qué? Ejemplo.

Creo que en general son pedagógicas, pero por el tema en torno al cual se articulan, la familia y los amigos, se acercan mucho a la vida real. Las que consideraría de la vida real son:

- Hacer álbum. Se podría hacer en la vida real.

- Pensar en experiencias con amigos. Qué paso cuándo... Al hacerse con un compañero se acerca mucho a una conversación que podríamos tener con un amigo, sobre algo que nos ocurrió.
- Conversación con compañero sobre si tiene abuelos, hijos o nietos. Lo mismo que la anterior.
- Contar al resto de la clase cómo son las familias de mis compañeros. Se acerca a lo que podemos hacer cuando hablamos en la vida real de la familia de alguien, pero nuestro interlocutor en la vida real no sería tan amplio.
- Hablar al resto clase de un familiar o amigo. Lo mismo que la anterior.

5. En la tarea final, ¿Por qué fases (planificación, ejecución, evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

- Planificar: tendrá que ver con qué fotos cuenta, seleccionar las que más le sirven o más le gustan, pensar en cómo quiere presentarlas visualmente... También ha de esbozar un mínimo guión, para relacionar, tal vez, unas fotos con otras.

- Ejecutar: ha de elaborar materialmente el alumno, no sólo presentar las fotos según ha planeado (ordenar, pegar...) sino también escribir quién aparece en la foto y, posiblemente, explicar las conexiones entre las distintas fotos. Habrá una primera corrección para asegurarse de que la presentación del álbum va a resultar bien.
- Evaluar: después de haber mostrado su álbum a sus compañeros ver si ha habido algún error (de vocabulario, etc.) y sacar conclusiones sobre qué puede mejorar. El hecho de comparar su trabajo con el de otros alumnos ya le ayuda a evaluar y corregir.
- Reparar: aplicar las conclusiones de la evaluación, sobre todo si ha habido errores lingüísticos.

Sobre las estrategias, se activarán estrategias comunicativas lingüísticas y pragmáticas, al poner en práctica fonética, vocabulario, conjugaciones de los verbos y expresiones aprendidas. También estrategia generales, como las destrezas de cada uno (entendiendo que el álbum se prepara de forma individual en casa, tal vez un alumno ha decidido hacer una presentación en Power Point porque cree que es adecuado para dirigirse a un público amplio) y la competencia existencial (esta actividad ha podido motivar especialmente a alguien que está lejos de su familia).

6. Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad.

- Visual: leen textos de forma individual, ven fotos.

- Auditivo: escuchan una grabación, conversan con sus compañeros.
- Táctiles: si el álbum se elabora de forma manual en una experiencia táctil.

Sobre las formas de trabajar: tanto individual como en parejas y en grupos.

3. Papeles de profesor y alumno.

7. ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo.

Se busca que sean activos, que participen, que colaboren con sus compañeros, que activen las estrategias mencionadas, que aprendan de sus errores (al hablar para toda la clase, p.e.) y que sean autónomos.

8. ¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?

Sí, al planificar tareas que le obligan a comunicarse con los demás expresándose oralmente (tanto hablando con un compañero, como haciéndolo en grupo o para toda la clase), a desarrollar su capacidad de comprensión auditiva, a progresar en la comprensión escrita...

9. Haga una breve revisión de la Guía didáctica de esta unidad. ¿Qué papel y funciones tienen el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad?Justifíquelo.

El profesor aparece antes que nada como facilitador. Las tareas que se proponen y los textos seleccionados invitan al alumno a aprender. El enseñante tiene como objetivo ayudar al alumno en ese aprendizaje y eso se refleja en los objetivos que se plantean en la unidad. Habrá de seguir con detalle el trabajo de los estudiantes en parejas y en grupos, hacer después las oportunas correcciones, sobre todo si detecta un error generalizado, animar a los alumnos que vea más rezagados, motivar al grupo en general...

Además es un miembro más dentro del equipo de enseñanza/aprendizaje. Pero su papel no es el mismo que el de los alumnos. Tendrá que actuar de guía, explicar claramente cada tarea antes de su realización y transmitir el sentido de todo lo que se hace en el aula, indicando los objetivos de aprendizaje.
Aunque la unidad no lo puede reflejar, esta actitud del profesor se completaría con un papel de participante-observador. Valorará los resultados de las tareas propuestas, será consciente de que sus propuestas son recibidas de diferente modo con cada alumno y aprenderá de los estilos de aprendizaje de cada estudiante para tenerlos en cuenta a la hora de organizar próximas clases y seleccionar textos y tareas.

4. Textos

10. Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?

Son creados para esta unidad didáctica, salvo la estadística del CIS. Sobre las fotos, las que son en blanco y negro son auténticas, el resto creo que no.

Son orales y escritos. También hay fotos..

Son de recepción (las diversas lecturas) y de producción (cuando habla al compañero de un amigo o cuando escribe un texto sobre un amigo o familiar).

11. Busque algún texto que se parezca especialmente motivador. Justifique por qué.

Las fotos de Recuerdos de Familia. Puede evocar muchas cosas, y eso hace que se le pueda sacar más partido.

12. A partir del texto que ha elegido piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1).

Se podría hablar sobre las relaciones de parentesco entre el niño que aparece en la primera foto y el resto de las fotos (expresando el parentesco en relación a este niño). P. e.: éste es Daniel, en la foto de la derecha está Daniel con su hermana, su primo y sus padres. En la siguiente está su hermana con sus compañeras de colegio. En la última aparecen sus tíos... Se puede ir haciendo lo mismo partiendo de referencias distintas. P. e., respecto a la última foto: en la primera aparece Daniel que es su sobrino, en la segunda aparecen: sus sobrinos, su hermana, su cuñado...