Unidad Formativa 2. Creencias sobre la enseñanza de lenguas

Actividad 1. ¿Qué es para mí una creencia?

Convicción sobre algo. Aplico este concepto a cuestiones importantes. Me parece distinto a opinión. Una creencia ha de ser algo fundamentado. Después de leer las definiciones propuestas me acerco bastante a la de M. Moliner. Y me encanta la de O. y Gasset.

Actividad 4. Mis Creencias. (CONCLUSIÓN Unidad Formativa 2).

Cuando ayer me planteaba hasta qué punto estoy condicionada por la forma en que a mí me han enseñado idiomas, de alguna manera me introducía sin darme cuenta en el tema de hoy en torno a nuestras creencias. Es cierto que existen todos los condicionantes que nos exponen las unidades formativas, pero es acertado pensar que tenemos a nuestro alcance instrumentos para mejorar y para modificar nuestras creencias, que a veces no son tan acertadas.

Al definir creencia, pensaba en algo sólido, firmemente anclado en mi sistema de valores. Y al mismo tiempo que lo escribía me preguntaba ¿y por qué una creencia ha de ser inmutable? ¿Por qué no reconsiderar las cosas? Creo que es importante aplicar este argumento a nuestras profesiones, y desde luego a la de profesor de una lengua extranjera.

Unidad formativa 3. El desarrollo profesional.

Actividad 2. La competencia docente.

¿Qué espero aprender en los cursos de formación de profesores de lenguas extranjeras?

En primer lugar:

Los métodos y técnicas para la enseñanza del español como lengua extranjera

En segundo lugar:

Me interesan en relación con lo anterior los métodos que impliquen una mayor implicación del alumno y que promueven la expresión oral, con especial atención a la pronunciación.

En tercer lugar:

Las herramientas para reflexionar sobre el trabajo de profesor, de modo que sea posible una autoevaluación profesional y una mejora.

En cuarto lugar:

Una base teórica de los puntos anteriores, pero también un soporte práctico

En quinto lugar:

El portafolio me parece una práctica en relación a mi formación como profesor de español para extranjeros

En sexto lugar:

Las prácticas que haré en su día son también la puesta en práctica de lo que habré aprendido a lo largo del curso

Conocimientos

El objeto de la enseñanza o materia:
Conocimiento del sistema formal: gramática, léxico y fonología
Nociones de pragmática, discurso (dimensión textual)
Conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana

Habilidades

Técnicas para llevar a cabo actividades y estrategias
Técnicas de gestión del aula
Técnicas de gestión de recursos
Técnicas para considerar los factores individuales
Técnicas de programación y evaluación
Capacidad de relacionarse (personas e institución)
Capacidad de expresión
Capacidad de transmitir los conocimientos
Capacidad de trabajo en equipo y coordinación
Capacidad para gestionar recursos (banco, etc.)
Capacidad de relacionarse (con otras culturas)
Capacidad de adaptarse a los cambios

Capacidad de desarrollarse profesionalmente
Capacidad de autoformación

Actitudes

Respeto a la diversidad lingüística y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Compromiso y ayuda
Conciencia
Respeto del trabajo de los demás
Actitud de colaboración
Responsabilidad en el desarrollo de su trabajo
De innovación
Adaptación al equipo y al centro
Confianza
Autoestima, autoconcepto

Reflexión y autocrítica


Actividad 4. Mis primeros pasos. (CONCLUSIÓN Unidad Formativa 3).

Me parece importante esa triple dimensión de la competencia docente: el saber, el saber hacer y el saber ser.

Creo que mis puntos fuertes se centran en la actitud, porque forma parte de mis personalidad el respeto a la diversidad cultural y también la actitud de colaboración y trabajo en equipo. Tal vez otro punto fuerte sería mi experiencia de siete años como docente en la universidad.
Pero la enseñanza de español a extranjeros me parece algo muy específico, que me va a exigir desarrollar habilidades muy concretas. Ahora puedo pensar que sé como gestionar un aula, desarrollar un programa o evaluar a mis alumnos. Pero creo que aplicado a la enseñanza de un idioma extranjero, necesito instrumentos muy específicos, habilidades que aún no poseo.
Por último, una duda: no acabo de entender bien el enfoque Nocional Funcional y en concreto el llamado nivel umbral.

*****Léctura obligatoria módulo 1, G. Pérez de Obanos Romero, La competencia docente y el desarrollo profesional: hacia un enfoque reflexivo en la enseñanza de ELE.

Si hay un término clave que se desprende de lo que hemos estudiado estos días es: REFLEXIÓN.

El texto de Pérez de Obanos resume bien todo lo que hemos visto hasta ahora e insiste de nuevo en la importancia de analizar nuestro trabajo y ser creativos para mejorarlo continuamente, sacando conclusiones en base a unos datos objetivos.

De todas las reflexiones a las que se alude, me parece especialmente difícil de llevar a cabo la relativa al Desarrollo Profesional, que figura dentro de las Habilidades del Profesor. Ser capaz de hacer este ejercicio de autocrítica de una manera continuada a lo largo de toda una carrera profesional ha de exigir una gran disciplina y mucha motivación.
La lectura me ha servido para profundizar en la amplitud de la competencia docente y también para entender mejor el significado del portafolio, gracias a la guía propuesta por Pujolá y González.
Una curiosidad: ¿por qué en el curso se usa el término "aprendiente"? ¿Por qué no decir "alumno" o "estudiante"? ¿Y en qué se diferencian las palabras anteriores del "aprendiz" que nos propone Pérez de Obanos? Este último tiene para mi un significado más relacionado con los oficios manuales y parece que para la RAE también.