Módulo 2: Cómo aprender a ser buen profesor

Unidad Formativa 1. Observar para aprender

Actividad 2. La observación de clase y el enfoque reflexivo (1)

¿Para qué creo que puede servir observar una clase?

Para aprender: De todo lo que hace el profesor, en sus tres competencias como docente: conocimiento de la materia, habilidades para transmitirlos, actitud y comunicación con los alumnos. De cómo responden los alumnos: qué funciona, qué divierte, qué aburre, qué resulta fácil o díficil, qué causa una respuesta dispar en el conjunto de la clase...

¿Qué aspectos creo que puedo observar en una clase?

Ver cómo el profesor hace su labor: qué tema es objeto de la clase, cómo lo explica, si logra captar la atención, cómo se comunica, que herramientas utiliza para transmitir ese contenido, qué actitud mantiene frente a los alumnos. También para observar cómo interactúan los alumnos. Si siguen bien la clase, si entienden, si participan, si siguen las pautas del profesor, si se distraen, cuál es su actitud frente al profesor y frente a sus compañeros.

¿Qué creo que es conveniente que haga un observador mientas observa una clase?

Fijarse en todo lo que pueda. Fijarse en el conjunto. Ver cómo actúa el profesor y analizar que reacción despierta en la clase. Si ésta es generalizada o no. Centrarse en la la interacción. Tomar notas. Sería ideal poder grabar audio o audio+vídeo para no distraerse con las notas. La grabación permite un repaso, para captar lo que se ha podido perder en una primera observación.

Actividad 3. La observación de clase y el enfoque reflexivo (2)

Si tuviera que fijarme en un aspecto concreto de una clase, creo que me centraría en cómo el profesor transmite el contenido que quiere hacer llegar a los alumnos, a través de qué herramientas:

1. Materiales

- Qué material utiliza: textos, grabaciones (conversaciones, canciones), material visual (fotos, carteles) o audiovisual (películas, contenidos a través de sesión de power point).

- Cómo usa esos materiales.

- De qué modo interactúa con los alumnos a través de esos materiales.

2. Organización de la clase

- Cómo ordena los contenidos.

- Cómo distribuye los recursos: puede haber una parte de la clase más visual, otra más de escuchar, una más activa....

- Cómo reparte las actividades que tienen que desempeñar los alumnos en contenido (gramática, vocabulario, etc.) y forma (conversación, escritura, interacción con el profesor o con los compañeros).

3. Cómo intenta llegar a todos los alumnos, salvando su nivel de conocimiento, sus diferentes grados de interés, las distintas nacionalidades, etc.

Unidad formativa 2. A enseñar también se aprende observando.

Actividad 2. Observación primer fragmento de la clase de Javier.

Esto es lo que me ha llamado la atención. Me referiré a aspectos dispares.

Sobre las habilidades que los alumnos desarrollan en la clase:

- Me parece positivo que el profesor fomenté la participación oral. Son alumnos que han empezado a estudiar español hace poco, pero ya pueden expresarse en alguna medida.

- Se combina lo anterior con la lectura. También es importante desarrollar la comprensión escrita. Se comprobará si se ha entendido el texto porque luego tienen que explicarlo. Con este ejercicio enriquecerán vocabulario.

Sobre el profesor:

- Su actitud es distendida y cercana. Busca la comunicación cercana. Incluso se agacha para conseguir una mayor proximidad física.

- Fomenta la participación. No decide arbitrariamente que una persona en concreto lea un texto determinado. Pide voluntarios.

- También promueve el trabajo en grupo, porque si no me equivoco leen el texto por parejas. Supongo que luego lo explicarán entre los dos.

- Asiste a una alumna que pregunta por el significado de "muy poco" (creo). Creo que no había marcado una pauta sobre si hacer las preguntas una vez leído el texto o durante la lectura. Pero me parece que lo lógico es que pregunten mientras leen, porque si no tal vez no consigan avanzar en la comprensión.

- Quiere que los alumnos estén a gusto en clase y con ese fin incluso pone una música. Aunque tengo que decir que no sé si estoy muy de acuerdo con ello. Me parece que distrae, (de hecho una alumna dice que conoce ese grupo) ¿Tanto miedo tenemos al silencio que ni siquiera podemos soportar una dosis de un minuto?

- Me parece que habla un poco deprisa y que no hace especial esfuerzo por vocalizar muy claramente. Pero no sé si eso está bien o mal. Quiero decir, si uno tiene que entenderse en otro idioma en la calle no puede esperar que le hablen más despacio de lo habitual y esforzándose por vocalizar.

- ¿Masca chicle?

Sobre los alumnos:

- Parecen cómodos, relajados. Eso es positivo.

- Participan y se esfuerzan por hablar, aunque hace poco que estudian español. En el fragmento que vemos participan sobre todo dos, ya que los otros dicen que no tienen horarios de trabajo. (A pesar de que en la información previa se dice que tres trabajan como profesores de inglés).

- Algo que no me gusta es que una alumna come algo en clase, parece una chocolatina o similar. Es un momento nada más, pero no me parece adecuado. También beben en clase, porque se ven vasos con refrescos o café, no estoy segura. A lo mejor soy muy antigua, pero no me parece correcto comer y beber en clase. Si alguien en un momento dado tienen que dar un sorbo a una botella de agua, vale, pero nada más.

Sobre el concepto de cómo se enseña español. Me llama la atención:

- Que es un grupo muy reducido.

- Que se presenta el español no sólo como el idioma de España (hay un mapa de Lationoamérica colgado en la pared).

Actividad 4. Análisis de nuestra observación.

1. Observando esta clase he aprendido:

- A distribuir el tiempo de una clase para que los alumnos puedan desarrollar diferentes habilidades (expresión oral, comprensión escrita, comprensión auditiva) y también para que resulte amena. Por otro lado, también alterna el trabajo individual con el trabajo en grupo. Se nota que es esencial la planificación.

- La importancia de comunicarse con pocas palabras. El nivel de los alumnos no les permite entender mucho. Pero el profesor se comunica bien con ellos, utiliza mucho el lenguaje corporal, los gestos, la proximidad incluso física. He notado que apenas corrige la pronunciación, aunque es cierto que en general los checos, como otros hablantes de lenguas eslavas, apenas tienen problemas con la fonética del español.

- Hay que adaptarse según sea necesario a la respuesta de la clase. Por ejemplo, dando un pequeño tiempo extra para terminar una actividad (la explicación del texto que han leído).

- La actitud distendida del profesor le ayuda a conseguir sus objetivos en la clase. Su afabilidad no le impide dirigir la clase por donde quiere, al contrario, le ayuda, porque los alumnos se sienten cómodos y confían en sus pautas. Así que cuenta mucho su actitud, que es de cercanía.

2. Se corresponde bastante con lo que esperaba.

Nunca he tenido un profesor de idiomas como Javier, pero su clase se parece bastante a lo que me esperaba, a la idea que se va gestando desde que empezamos el curso en relación a cómo ha de ser un profesor de ELE.

En él se aprecia a un profesional que desarrolla las competencias que ya conocemos. Alguien que sabe, que sabe hacer y que sabe ser.

Javier es un profesor joven y tal vez me han sorprendido un poco algunas pautas que no tienen que ver con su labor como profesor estrictamente (como comer chicle o permitir que sus alumnos coman y beban en clase). Pero esto es secundario. Lo importante es que parece que cumple con sus objetivos de aprendizaje para los alumnos, consigue que participen y da la impresión de que siguen la clase, aprenden y además lo hacen con gusto.

3. Me planteo las siguientes preguntas que, sinceramente, no sé cómo resolver:

- Qué puede hacer un profesor cuando un alumno participa menos. ¿Cómo interpretar este hecho? En principio puede parecer negativo, llevar a pensar que el alumno no sigue bien la clase, o que no está alcanzando el nivel adecuado, o que no está muy interesado... Pero tal vez tenga que ver con su personalidad, con su manera de aprender, quizás prefiere dejar protagonismo a los otros, o de esa forma se siente más concentrado.... Normalmente uno no conoce tanto personalmente a los alumnos como para discernir entre todo lo anterior.

- El profesor ha de adaptarse a la respuesta de la clase, pero ¿hasta que punto? ¿Dejando de desarrollar una actividad o un contenido programado si es necesario?

Actividad 4 (bis). Carta a Javier.

Hola Javier.

Observando tu trabajo he aprendido muchas cosas. Tú mismo lo dices varias veces. Hace falta: “organización”. Tu clase ha sido planificada y la impartes esforzándote por seguir unos objetivos, pero con cierta adaptación. Vas conduciendo a los alumnos para que desarrollen distintas habilidades y asimilen unos contenidos. No les abrumas con muchas palabras ni extensas explicaciones. Te esfuerzas para que todo transcurra de forma amena y distendida. Haces que la enseñanza y el aprendizaje parezcan fáciles, a pesar de que no lo son tanto.